如今的教師工作內容，不再是上課這么簡單了。

一直以來，對于教師職責的定義就是教書育人，除了日常課本教材的傳授之外，還要有對于學生人生觀及各種行為習慣的引導和教育。并且因為每個學生自身條件不同，教師要花費的時間也各不相同。就是這兩項就會占滿教師所有的時間。

教師疲于應付檢查，教學反而成“副業”早已變成教師群體的常態

教師的精力和工作時間是有限的，為了無關緊要的事情顧此失彼

量化顯然是衡量工作能力的最佳途徑，通過量化可以看出教師的真正實力，學生成績高可以在一定程度上代表老師的能力強。同樣，教師的工作效果好，也是代表著學校的發展可以更上一層樓。

所以，各個學校為了在激烈的競爭中突出重圍，難免會對教師進行嚴格要求，要求教師做好各項指標的量化工作，比如將學生發展指標整理成冊，將自己的工作安排清晰地陳述出來，以便于在需要的時候，成為幫助學校向上走的有力武器。

但要知道，每位教師的精力是有限的，如果把大部分時間都用在量化工作上面，分給學生們的時間就會大打折扣，不僅是教書變成了副業，育人也要在夾縫中生長，被排在后面，如此一來，難免給人一種本末倒置的感覺。

工作再努力，也不如報告做得漂亮，教師迫于無奈服從命令

雖說教師們為了學生更好地發展，做出一些犧牲和改變是理所應當的，這也是教師的職業道德所在，但如果你不會在領導面前表現自己的話，是很容易被忽視的。畢竟每個學校的教師那么多，評獎評優的名額少之又少。

所以，適當地推銷自己，和表現自己，也不是一件讓人難以理解的事情吧！即便是有些教師內心非常排斥這種形式主義，但是為了更好地發展，為了讓自己的生活水平得到改善，也是迫于無奈不得以為之。

分析：

如果學校沒有任何要求的話，教育部門進行學校等級劃分的時候，還如何進行呢？只是憑借領導幾個人的力量進行抽樣調查嗎？顯然是不準確也不切合實際，所以學校搞這些形式工作也是無奈之舉。但沒想到，環環相扣之下，受到傷害的是學生。

教師無暇管理學生，引來家長連連抱怨

學生總是找不到教師，危急時刻容易釀成意外

教師為了準備各種檢查材料，根本沒有時間管理班級學生，即便是教師坐在班級里和學生一起，教師也是兩耳不聞窗外事，全神貫注在處理自己手里的材料。所以經常會出現學生尋求老師的幫助受到拒絕，或是挨罵。

如此一來，當學生真正遇見危險的時候，教師們會不會也是如此懈怠呢？為了自己的“前途”就不在乎學生們的成長和發展了嗎？那么班主任存在的意義到底是什么呢？還怎么能讓家長們放心？

教師的工作重點發生偏移，本末倒置

教師的工作效果主要取決于學生，如果學生的成績不好或是品行出現問題的話，任憑教師如何創造發揮，也是不能得到想要的效果的。所以，因為檢查和報告就耽誤了學生們的能力提高的話，顯然是本末倒置了。

如果等到事情變得嚴峻起來，教師和學校后悔也是來不及的，并且即便是沒出現大幅度成績變化，那么受到影響的個別學生該由誰來負責呢？他們的人生難道就活該被教師改寫嗎？他們就不是該被關注的對象嗎？

對此消極現象，教育部給出明確答復

教師群體作為食物鏈最低端的存在不得不向教育部尋求幫助，畢竟憑借他們自己的力量真是難以抵抗，所以有人就在網絡上向教育部進行提問。并且教育部在收到提問的第一時間，回復。

表示已經出臺了有關教師群體的減負通知，在未來的日子里會嚴格按照要求進行整改，督促各個省市的學校全面落實。所以，這對教師群體來說，算是一個好消息，但是不從根本上解決學校的形式主義，還是治標不治本呀！

筆者想說：

教師群體的任務量要遠比我們想象中大很多，就像是教師因為負責的同學多，沒有時間批改作業，因為為了給每一個同學提出針對性提高計劃，而心力交瘁住進醫院。

我們雖然不能夠幫助教師們緩解這種現狀，但我們可以從自己的想法上作出表率，換位思考多為教師群體考慮考慮，也就不會出現矛盾叢生的現象了。

今日提問：

你覺得教師群體有沒有必要減負？